记者：习近平总书记在全国教育大会上强调，“要统筹实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，一体推进教育发展、科技创新、人才培养”。高校作为教育、科技、人才三者要素结合点，在服务国家和区域高质量发展中承载着重要的战略使命。当前高校应如何更好地服务区域创新需求？　

任少波：教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑。高水平大学作为拔尖创新人才培养主阵地、基础研究主力军和重大科技突破策源地，要充分发挥高等教育的龙头引领作用，一体推进教育发展、科技创新、人才培养，为服务区域经济社会高质量发展提供战略支撑。浙江大学在习近平新时代中国特色社会主义思想和习近平总书记对浙江大学的系列重要指示精神指引下，坚持“以服务求发展、用贡献求辉煌”办学理念，发挥高水平研究型大学的创新策源优势，锚定打造服务区域发展的创新驱动力、人才汇聚地、创业加速器，构建卓越创新创业生态圈，持续探索实践以教育科技人才一体化要素汇聚服务区域创新发展。　　

记者：习近平总书记在二十届中央政治局第十一次集体学习时强调，“科技创新能够催生新产业、新模式、新动能，是发展新质生产力的核心要素”。您刚才提到了创新驱动力这个概念，高校应该如何强化科技创新来服务区域发展和新质生产力培育？　　

任少波：《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确将“培育壮大国家战略科技力量，有力支撑高水平科技自立自强”作为重点任务，要求高水平研究型大学充分发挥基础研究深厚、学科交叉融合的创新优势，集聚创新要素资源，打造科技成果转移转化链条，推动知识和技术在创新链中的流动、转化和增值，提升服务区域创新的策源能力，为区域经济社会发展不断注入源头活水。一是强化战略性前瞻性引领性创新。以国家战略需求和重大工程任务为牵引，统筹教育科技人才资源一体打造国家战略科技力量，建设全国重点实验室、国家重大科技基础设施、国家产教融合创新平台等重大平台集群，聚焦国家战略领域重大问题和世界科技前沿问题开展有组织科研攻关，联动国家科研机构、行业龙头企业等创新主体建制化、成体系服务国家和区域重大创新需求，集中优势力量攻克关键核心技术背后的重大科学问题。二是强化科技创新与产业创新深度融合。面向区域创新，校地协同打造高能级新型研发平台，与企业共建创新联合体，助力形成以企业为主体、产学研深度融合的新型技术创新结构。三是强化科技成果转化。依托高校大学科技园、技术转移中心等平台，建立高效的市场导向成果转化体系，助力企业创新升级。制定出台促进科技成果转化的一揽子政策，优化科技成果赋权转化收益分配机制，鼓励高校教师将科技成果转化为现实生产力。　　

记者：创新驱动实质上是人才驱动。高校如何吸引集聚全球卓越创新人才，为区域创新发展增加活力和动能？　

任少波：党的二十届三中全会《决定》明确提出要“加快建设国家战略人才力量，着力培养造就战略科学家、一流科技领军人才和创新团队”“建立以创新能力、质量、实效、贡献为导向的人才评价体系。打通高校、科研院所和企业人才交流通道”。这要求高水平大学加快汇聚国家战略人才力量和建设吸引集聚人才平台，全方位做好人才“引育留用”各环节，加强人才资源的流动共享，释放人才聚合的倍增效应。一是聚焦强国建设强化战略人才引育。紧紧围绕国家和区域发展战略，以战略任务为导向实施创新人才引育行动和配套政策机制改革，遴选战略创新能力、组织能力和竞争优势突出的杰出人才进行重点引育，积极吸引汇聚全球卓越人才。二是聚焦区域创新推进人才流动共享。助推校地人才联动成长，贯通高校、平台、企业人才资源，探索人才跨领域、跨院校、跨平台合作机制，完善人才双聘兼聘制度和成果共享机制，以改革创新破除人才流动共享的体制机制障碍，实现教育科技人才的良性循环。三是聚焦人才成长健全体制机制。改革优化人才评聘体系，健全“预聘—长聘”教职制度，建立更加符合人才成长和创新活动规律的评价模式，为各类创新人才定制多元化、精准化发展渠道，在人才评价、激励机制等方面深入创新探索，为人才松绑赋能。强化人才服务保障，为创新人才提供科研经费、医疗、养老、住房、配偶就业等“关键事”政策支持，营造人才创新创业的优良环境。　　

记者：您刚才提到高水平大学的“创业加速器”功能，能否具体谈谈高校在服务区域创新发展的进程中是如何发挥“创业加速器”功能的？　　

任少波：实践证明，成功的创业离不开先进的创业理念以及资本、技术、空间等全方位资源要素的支持与保障。高水平大学应充分发挥自身优势，集聚各方创新资源，围绕创业教育、创业孵化、创业投资打造体系化的支持保障系统，大力培养具有全球竞争力的拔尖创新人才，助力师生校友开展创新创业活动，从而为区域经济社会发展不断增添新动能。一是构建创新引领的创业教育体系。将创业课程纳入本科生培养方案，系统建设特色创新创业课程，组织编写创新创业精品教材，依托重点创新平台推进科教产教融合育人，组织学生参与各类创新创业实践活动和竞赛，全力培育学生的创新创业意识和能力。二是构建全链条全要素的创业孵化体系。依托国家大学科技园等建设专业化的创业孵化空间，构建从技能培训、项目优化、融资对接到创业落地的全链条创业孵化体系，支持在校师生早期创业活动，精准梯度培育科创企业，打造推动高校科技成果转移转化的孵化器。三是构建全生命周期的科创投资赋能体系。发挥校友资源优势，整合汇聚创新要素，打造高能级科创赋能平台，设立具有高校特色的科创基金，构建覆盖项目期、初创期、成长期的科创投资赋能体系，为优质成果转化和创业项目提供全方位科技金融服务。

“浙江大学传承百年的‘求是创新’精神，是浙大人的精神坐标，始终贯穿于我们教学、科研、育人全过程。”今年全国两会期间，全国政协委员、浙江大学党委书记任少波接受人民网专访时表示，精神文化是一所大学传承与发展的内在基因，是贯穿办学治校最深沉最持久的动力源泉，并不断被赋予新的时代内涵。

任少波曾带队到多家校友企业进行调研，并由此加深了自己对求是精神的理解。“校友创业故事给我许多启发，我理解为高度的专注和专业化，追求技术极致的理想主义，所以新时代对求是精神的理解，可以加个‘真’字，即守好本分、抓住本质、锚定长远，做正确的事，坚持超越功利之上的追求，胸怀梦想，践行长期主义，努力探寻世界的本真。”任少波说。

在谈到校园文化建设时，任少波表示，要构建浙大人的精神文化共同体。“学校把办学成果转化为优质的文化育人资源，并将其同步转化为社会传播产品，讲好‘求是大先生’故事、弘扬科学家精神和教育家精神，创作弘扬大学精神文化的文艺精品力作，引导激励毕业生承担国家和社会责任，努力拼搏建功立业。”任少波说。

“打造浙大独特的精神文化标识也很重要。”任少波介绍，浙江大学一直聚力打造更高辨识度、更深浸润性、更广影响力的浙大文化标识。

“此外，还要完善大学精神文化建设体系。要加强对大学文化建设的战略谋划，重视精神文化建设体系的规划完善，设计和推出具有代表性的项目，让大学文化‘看得见、摸得着、感受得到’。”任少波说。

“浙大毕业生中涌现了众多优秀的创新创业者，是与中国式现代化的大环境分不开的。除了他们个人和团队的努力奋斗，许多因素综合促成了他们的成长。这方面包括浙江省、杭州市良好的创新创业土壤、政策支撑和生态环境熏陶，浙江大学与杭州市名城名校战略互动与双向赋能。也与浙江大学长期坚持的育人为本的理念、科教产教融合的培养模式以及求是创新文化传统密不可分。”任少波说，浙大要培养的，不仅是一届一届带有名校光环的毕业生，更是为中国培养具有真正创造能力和创业精神，推动社会进步的中坚力量。浙江大学在这一点上，目标从未更改，步伐一直坚定。

任少波介绍，学校一直十分重视弘扬和践行求是创新的精神作风，鼓励学生将有使命感的学习与务实的追求结合。浙大四校合并以来更把“创新型”写在办学定位上，把创新引领的创业作为办学的特色品牌，注重培养具有全球视野、家国情怀和创新创业创造精神的人才。

“诚勤、笃实的求是精神影响了一代代师生，改革开放以来，学校特别注重在求是之上突出创新。” 任少波表示，学校将科学家精神、教育家精神以及浙江精神有机融入大学教育，引导师生把家国情怀切实转化为脚踏实地的行动，将个人成长融入国家发展大局，不断强化青年大学生的务实开拓精神，推动学生在创新创业创造中健康成长。

任少波介绍，在科教产教深度融合的育人模式中，学校一直强调教育与社会主义现代化相结合，理论与实践相结合。“学校给学生，特别是研究生提供较为丰富的科研实践和生产实践资源与机会，让学生动手能力和综合素质能得到实在的提升。”

“学校系统谋划设计了创新创业教育体系，既有课程也有平台载体，不断擦亮创新引领创业教育的品牌。”任少波告诉记者，学校将创新创业课程纳入本科生培养方案，开设“X+创业”或“X+创业管理”等联合式课程，超八成本科生开展各种形式的创新实践。

任少波表示，学校还提供创业孵化空间，从技能培训、项目优化、融资对接、创业落地等方面，支持在校师生早期创业活动，培育科创企业，并为优质科创项目提供科技金融等支持保障。

谈及人工智能的理论研究和人才培养，任少波介绍，学校自1978年起，开始招收第一批人工智能研究方向硕士研究生，于2019年成为全国首批设立人工智能本科专业的高校之一，并设立全国第一个人工智能交叉学科。

在专业学科布局方面，学校于2019年启动实施面向2030的学科会聚研究计划，推动“AI+X”交叉学科和交叉专业建设。2024年，学校成立了人工智能学院、人工智能教育教学研究中心。“今年起，学校启动人工智能通识必修课程ABC和出版通识教材，AI+X微专业从1.0迈向2.0，课程内容全新升级。”任少波说。

在课程教材建设方面，任少波介绍，学校建成了100余门人工智能本研交叉课程，牵头编撰“新一代人工智能系列教材”60余本。发布了《大学生人工智能素养红皮书（2024版）》，全面升级人工智能类课程体系，启动AI For Education教育教学改革，设立了一批重点改革项目，建设了一批人工智能通识课程和交叉课程。

任少波表示，在平台支撑条件方面，学校研制了新一代人工智能科教平台“智海”，自主研发“慧学”外语智能学习平台，升级迭代“学在浙大”“教在浙大”“智云课堂”等智慧教学平台，建有人工智能领域脑机智能、计算机辅助设计与图形系统、区块链与数据安全3个全国重点实验室，以及人工智能国家产教融合创新平台、人工智能省部共建协同创新中心等国家级平台。

谈到面向未来的发展，任少波表示，浙江大学将进一步优化人工智能专业交叉布局，全面推进AI for Education教育教学改革，前瞻探索跨学科人才培养模式，应对日益加速的科学技术变革与教育范式变革。

任少波谈到，一是革新教学方法，推进人工智能赋能教育教学。强调课程教学方法的创新，强化人工智能在高等教育领域的创新应用，利用智能技术支撑教学方法的改革，全面赋能学生学习、教师教学和教育创新。

二是推进人工智能赋能创新能力培养。通过系统化的科教融合体制机制设计，将人工智能科研优势转化为人才培养优势。面向本科生开放人工智能重大创新平台，引导学生早进实验室、进课题、进团队，强化人工智能实践创新能力培养。

三是建设人工智能赋能教育支撑平台。加强人工智能产教融合创新平台建设，将深度学习架构在不同学科专业知识之上，开辟数据驱动和知识引导的人工智能教育教学新模式。研发赋能教育的个性化推荐、内容摘要生成、合成内容甄别等工具集，为进一步实现精准教学、大规模因材施教和个性化学习奠定基础。统筹共建算力网节点资源，进一步深度匹配高校科研创新的算力需求，形成开放协同的算力创新生态，全面支撑人工智能赋能教育教学。

四是出台师生人工智能使用指南和指导规范。从数据隐私与安全、版权与学术诚信、伦理与公平、数据准确性与监管机制、能力培训和批判性思维培养等多个维度出发，综合考量实际应用需要，提供师生人工智能相关的系统性和规范化的指导文件，确保师生在应用人工智能于教学、学习中的合规性、有效性和安全性。

来源：浙江大学官微